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讓“連結”有效發生,讓文化有機傳承

作者:南海實驗小學 江燕玲 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月01日

如聽課當天討論的那樣,我仍以“連結”為關鍵詞談談自己的聽課感受。之所以選擇“連結”而非“鏈接”,是因為:一方面我覺得“連結”一詞讀來有溫度,與學生的個體生命成長相關聯;另一方面,幾年前從我的第一任校長俞校長那里最初聽到這個概念并為之一震的,我記得就是“連結”一詞。

我們做的是漢字文化教育的課題,需要“連結”發生的方面有許多:內容上,古今漢字的連結,漢字與圖片的連結;策略上,教師與學生的連結,學生的現在與過往的連結。我們關注到這些連結,我們想方設法讓連結生發,學生的眼睛才會亮起來,他們會不自覺地感興趣,投入,進而達成一切。

峙琳的課《絲》,之所以舒服,學生少有走神的,我想也是有這方面的原因的。她的每一個停頓點,拋出一個小小的問題,都是學生感興趣的地方,就像是掛在山羊面前的胡蘿卜,就那么快到嘴邊又不到嘴里,吸引著學生往前走。學生為何被吸引?那是因為她所提的問題做到了連結學生的已知和未知,有點點知道,又有點點不知道,憑著舊知也許能猜到,那就感興趣了,有探索的動力了。要知道,跳一跳能摘到的桃子才是有吸引力的,知道把“桃子”掛得多高,那就是老師的本事了。我的毛病是唯恐學生摘不到,把桃子都妥帖地放在盤子里,且不知失去了挑戰,學生也會索然無味。

“小小書法家”教寫毛筆字也是個很好的創意,讓學生來教學生,使學生與學生間產生了連結,來自同伴的經驗,是平等的,更能夠讓學生接受。課后問過峙琳,她的創意不是坐下來認真備教案幾個小時備下來的,而是在吃飯的時候,突然想到一個,在走路的時候又靈感迸發,想到可以這樣做。想來她是做到了生活與工作的連結,把生活中產生的靈感和智慧注入課堂,才使課堂這樣靈動起來吧,這也是我所欠缺的。

懿真的課上,最讓我眼前一亮的就是教學詩經《庭燎》的片段。先結合畫面講講這個小故事,待學生對故事內容有了了解之后,才出現詩經內容,既幫助了學生的理解,也化解了學生面對陌生材料的畏難情緒。這里面有故事和古詩的連結,有看畫面和讀詩歌的感官連結,有聽故事產生的已知和初讀《詩經》的未知的迅速連結,可見老師所花的心思是有效的。

思妙的課,如果能從“連結”這方面去做努力,我想一定也會綻放同樣的光彩。如鄭老師所建議,老師先要了解學生本節課的生字學習過程中,真正的生字是哪幾個?如果說“鹿”字是本課教學的重點,強化象形字的造字方法,那么可以在“鹿”與古漢字與圖片的比較觀察上多花一些時間。又如“形聲字”的教學,學生有相關經驗,我們可以以回顧舊知的方式,喚起學生先前的經驗,輔助這部分知識的學習,學生探索后的歸納,比教師直接告知要有效。已知和未知,教師和學生,連結需要教師的細心關照。

做好一個一個的連結,突破重點,學生就會有切實的收獲,向伙伴學習,也和伙伴共勉。

                                          

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